特別支援学校での挑戦：ワニ歩きの試み

息子は特別支援学校に通っています。

発語が少なく、

ひらがなの読み書きはできません。

過去のことを振り返って書いています。

低学年の話です。

特別支援学校のたいいくでは

どんなことをしているのでしょうか？？

たいいくの時間に

ワニ歩きに

挑戦していました。

左右交互に

足を動かして前進する

こちらが目標になります。

見本のマネをして

できるようになってほしいと

思いますが、

息子には難しい(*_*)

左右交互の動きを理解することが

難しい

左右

交互

動かして前に進む

これが息子にとっては

とても難しいのです(>_<)

一連の動きを理解するためには

ひとつひとつの動きを

確認することが必要になります。

先生たちが

足の動きを確認したり、

ひざを曲げることも

手で触れて教えてくれていました。

ところが、

本人は自分のやりやすい方法で

進んでいきます。

自己流ワニ歩きはできるようになりました。

先生たちの手をかりて

足の動きの練習を

重ねていました。

結局、

自分で左右交互に足を動かして

前に進むことはできませんでした(>_<)

手だけで進もうとはせずに

足を使おうとする意識は

感じられました。

ヒザを曲げて

ゆかをける動作が

出来ていることもありました。

と先生たちに教えてもらいました。

何回も

繰り返して行うことで

身に着くことがあります。

何回も繰り返しても

できないこともあります。

別々に行えばできる動きも・・

連続で行うこと

決まった順番で動くこと

が難しいのだとわかりました。

繰り返すことで

意識が出てきていることに

気づいてもらえたことが

ありがたいです(^-^)

☆読んでいただきありがとうございます☆

特別支援学校での挑戦：自己流ワニ歩き

息子は特別支援学校に通っています。

発語が少なく、

ひらがなの読み書きはできません。

過去のことを振り返って書いています。

低学年の話です。

特別支援学校のたいいくでは

どんなことをしているのでしょうか？？

たいいくの時間に

ワニ歩きに

挑戦していました。

左右交互に

足を動かして前進する

こちらが目標になります。

見本のマネをして

できるようになってほしいと

思いますが、

息子には難しい(*_*)

左右交互の動きを理解することが

難しい

左右

交互

動かして前に進む

これが息子にとっては

とても難しいのです(>_<)

一連の動きを理解するためには

ひとつひとつの動きを

確認することが必要になります。

ヒザを片足ずつ曲げる動き

先生たちが

後ろから補助したり、

動かす足にふれたりして、

正しいワニ歩きの方法を

意識できるように

練習をしてくれていました。

練習を重ねて、

足の動きができても

息子は

手だけで進んでしまいます。

息子あるある

なのですが、、、、

自分ができる方法をみつけると

やってしまうのです(>_<)

こうやってほしい

というやり方を

練習して身に着ける前に、

自分ができる方法で

自由にやりたい気持ちの

コントロールは課題です(^^;

とりあえず、

自己流ワニ歩きが

できるようになっていました。

☆読んでいただきありがとうございます☆

特別支援学校での挑戦：ワニ歩き

息子は特別支援学校に通っています。

発語が少なく、

ひらがなの読み書きはできません。

過去のことを振り返って書いています。

低学年の話です。

特別支援学校のたいいくでは

どんなことをしているのでしょうか？？

たいいくの時間に

ワニ歩きに

挑戦していました。

左右交互に

足を動かして前進する

こちらが目標になります。

見本のマネをして

できるようになってほしいと

思いますが、

息子には難しい(*_*)

左右交互の動きを理解することが

難しい

左右

交互

動かして前に進む

これが息子にとっては

とても難しいのです(>_<)

一連の動きを理解するためには

ひとつひとつの動きを

確認することが必要になります。

この動きだよ～と

教わっても

自分だけでは動かせないので

先生たちにヒザを支えてもらい、

片足ずつ曲げることから

教わっていました。

☆読んでいただきありがとうございます☆

特別支援学校のずこう～紙ねんど～

息子は特別支援学校に通っています。

発語が少なく、

ひらがなの読み書きはできません。

過去のことを振り返って書いています。

低学年の話です。

特別支援学校のずこうでは

どんなことをしているのでしょうか？？

学校では、

かみねんどで作品を作ること

を目標にしていました。

ねんどを

ちぎる

伸ばす

丸める

くっつける

この様々な方法で

かみねんどを形成していくことを

学んでいきます。

先生たちが手を添えて

一緒に試してくれていました。

作品の完成見本を

近くに置き、

作っているものを

イメージできるように

してくれていました。

これをつくっているんだよ～と

見本を置いていてくれていること

がわかりました。

息子は、、

両手を使って、

紙ねんどを扱うことが

できることもありました。

自分の持っている紙ねんどに

他の色の紙ねんどを混ぜることに

興味を持ちました。

紙ねんど同士をくっつけて

色をまぜることを

楽しんでいたそうです(^-^)

作品を形成するときは、

「ぎゅっ」と声に出して、

てのひら全体でおさえて

見本をみせると

○○（息子の名前）君も

てのひら全体でおさえて

形を作ることができました。

と今までできなかった

作品をつくることに

取り組めていました(^-^)

作ったハリネズミの話はこちらです☆

☆読んでいただきありがとうございます☆

特別支援学校でのずこう～紙ねんど～

息子は特別支援学校に通っています。

発語が少なく、

ひらがなの読み書きはできません。

過去のことを振り返って書いています。

低学年の話です。

特別支援学校のずこうでは

どんなことをしているのでしょうか？？

学校では、

かみねんどで作品を作ること

を目標にしていました。

ねんどを

ちぎる

伸ばす

丸める

くっつける

この様々な方法で

かみねんどを形成していくことを

学んでいきます。

ひとつの方法で

紙ねんどを扱っているときは、

先生が他の方法を手本で示してくれました。

例えば、、

息子がちぎる方法で

紙ねんどを扱っているときは、

先生が紙ねんどを伸ばす方法の

手本を示してくれます。

そして、

息子の手に

先生たちの手を添えて

一緒に試してくれました。

息子がなにもできないと

思っていたので・・（ごめん息子(>_<)）

先生たちから

手を添えて一緒に

紙ねんどをさわっていると、

○○（息子の名前）君も

自分から

手を動かしている場面がありました。

と教えてもらいました(^-^)

☆読んでいただきありがとうございます☆